miércoles, 14 de enero de 2015
miércoles, 29 de octubre de 2014
Anteproyecto Módulo I
Actividad 3 Proyecto didáctico
con uso de TIC
Instrucciones:
:
Lea el texto “La planificación de proyectos” de
María Laura Galaburri y el texto “Proyectos colaborativos en Internet” de Juan
Carlos López García[1]
:
Después
de leer, seleccione una unidad temática del Programa de la asignatura que
imparte y elija las herramientas tecnológicas que consideré adecuadas para
apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de esa unidad
:
Siga
las indicaciones para desarrollar cada apartado del anteproyecto.
:
Una vez
que desarrolle cada apartado del formato, borre las indicaciones que se
encuentran escritas con letras en rojo
: Cuando concluya su anteproyecto, guarde su
documento con la palabra ANTEPROYECTO y su nombre completo sin dejar espacios entre
caracteres, ni utilizar acentos. Por ejemplo:
ANTEPROYECTO_LeticiaRodriguezLopez.docx
:
Suba su
anteproyecto al grupo http://mx.groups.yahoo.com/group/diplomado_tic_ensem/
en la CARPETA ANTEPROYECTOS
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1. Plan general del proyecto didáctico con uso
de TIC
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Nombre del proyecto: Propuesta
de atención educativa vinculada a su planeación en el escenario real de las
escuelas de práctica, enfocada a eliminar o minimizar las barreras detectadas
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Grado o semestre: 7o Grupo: 4º I
Duración aproximada: 8 sesiones de 50’
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Unidad temática:
Hacia una práctica docente inclusiva
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Contenidos
programáticos:
Diversificación curricular.
Diferentes tipos de
adecuaciones.
Planeación diversificada para
todos.
Integrando adecuaciones en la
planeación.
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Propósitos:
Que el estudiante:
·
Sea capaz de diseñar, planificar, tomar
decisiones y realizar un plan de actividades formativo-evaluativas que le
permitan identificar Barreras para el Aprendizaje y la participación de sus
alumnos preescolares
• Definir los componentes de
un plan docente para una actividad formativa de evaluación y diagnóstico
• Seleccionar las
actividades de aprendizaje, metodología de trabajo, materiales, recursos,
contenidos, actividades de evaluación y planificación temporal más apropiados
para los objetivos de aprendizaje a alcanzar y las competencias a desarrollar
en una actividad formativa para el análisis de datos del diagnóstico del
grupo de preescolar
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Materiales:
Hojas, cañón, materiales de lectura, marcadores, computadora,
materiales de lectura.
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Recursos tecnológico:
1.
Computadoras
2.
Conexión a Internet
3.
Cámara para capturar imagen
y/o video digital,
4.
Software para producir multimedia:
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Herramientas informáticas:
Descripción breve de utilización de cada una de las herramientas
1.
Correo electrónico: los docentes
en formación informarán de sus duras, avances o elementos que propongan para integrar
su proyecto
2. Grupos virtuales: Yahoo
groups, Google gropus: los alumnos diseñarán el grupo con el cual
puedan colaborar con sus compañeros a fin de lograr el propósito y
actividades que ellos mismos diseñen a fin de lograr atacar las BAP
3. Redes sociales: Facebook, se trabajarán foros de
discusión en los que pueda
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Secuencia de
actividades
SESIÓN 1
SEMANA PREVIA 1er JORNADA DE PRÁCTICAS
PREVIO A LA CLASE:
·
El docente creara un blog de trabajo, además
se aprovechará una cuenta de google drive, que los alumnos han desarrollado
para compartir las lecturas del curso y las presentaciones de los materiales
expuestos.
EN CLASE (presencial):
·
El maestro presentará el proyecto a sus
alumnos, explicando el propósito y el producto a elaborar: un blog que
servirá como álbum para recopilar experiencias e información del diagnóstico
del grupo de práctica, además de identificar las BAP o NEE.
·
Se determinarán las actividades a realizar
para la elaboración del diagnóstico grupal y las correspondientes a el caso
que van a seguir.
·
Se estructurará un plan de acción para el
desarrollo de actividades de diagnóstico.
·
Trabajar sobre el “calendario o planificador” (que se encuentra en el menú de
navegación superior), del edmodo donde se puede ver todos los eventos de sus
estudiantes, las fechas de vencimiento y asignaciones.
SESIÓN II
·
Los alumnos integrarán en su e-carpeta el
proyecto operativo para el desarrollo del diagnóstico.
·
Previo al inicio de prácticas, se llevará a
cabo un primer foro sobre: identificación
de las BAP y NEE, y estrategias de
eliminación y/o minimización.
SESIÓN III
·
Durante la primera semana de prácticas los DeF
llevarán a cabo sus actividades de diagnóstico del grupo, el día viernes los
alumnos indicarán en el primer foro si ya han identificado BAP o NEE en el
grupo de práctica.
·
Con la información recabada durante la primera
semana de prácticas los alumnos integrarán en su e-carpeta un primer informe
parcial de los hallazgos que han detectado de las BAP y/o NEE del grupo de
práctica.
·
Se leerá una lectura sobre evaluación en el
nivel preescolar y se discutirá respecto a las herramientas de evaluación
SESIÓNES IV, V y VI
·
Acorde a los grupos de práctica identificarán
las BAP o NEE que requieren atención en la escuela, las actividades que de
manera integral se pueden llevar a cabo y las estrategias que considerarían
implementar en las escuelas y con los alumnos para su eliminación y/o
minimización.
·
Durante la segunda semana de prácticas En el
blog se integrará un foro de discusión en el que los DeF debatan sobre: la pertinencia y eficacia de las
diferentes estrategias propuestas para la eliminación y/o minimización de las
barreras identificadas.
·
Cada docente en formación integrará en su
e-carpeta evidencias de la evaluación diagnóstico aplicada a sus alumnos, con
una nota explicativa de los mismos, el ejercicio debe estar analizado y
fundamentado.
SESIÓN VI
·
Los DeF dividirán sus e-carpetas a fin de
tener evidencias de trabajo de cada uno de los campos formativos
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Evaluación:
En términos generales, la evaluación se basará en los resultados
obtenidos en las diferentes actividades evaluadas y en el seguimiento y la participación
activa de los estudiantes a lo largo del curso.
Las actividades evaluadas serán de tipo práctico, con miras a que los
conocimientos adquiridos y los contenidos trabajados durante este curso
puedan en un futuro ser aplicados en los respectivos contextos profesionales
de los participantes.
Se integrarán rúbricas de trabajo para la participación
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Producto:
Los productos que van a elaborar los alumnos son diferentes y variados
en relación a las actividades de aprendizaje y evaluación que realicen sus
alumnos, además deben integrar en su e-carpeta de evidencias y portafolios
evidencias del nivel de aprendizaje de sus alumnos
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Bibliografía:
·
Santos Guerra Miguel Ángel (1993), La
evaluación: un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Aljibe. España
·
Raths Louis E., Wassermann Selma, Jonas
Arthur, Rothstein, Arnold (1967), Teaching and Thinking. Theory and
Application. Merrill Books. Columbus, Ohio, USA.
·
Galaburri, María Laura (2006). “La
planificación de Proyectos.” En SEP (Ed.) Español: Antología (pp. 47-53),
Distrito Federal, México: SEP.
|
Características
de los proyectos:
GALABURRI, María Laura (2006). “La
planificación de Proyectos.” En SEP (Ed.) Español: Antología (pp. 47-53),
Distrito Federal, México: SEP.
·
Proyectos
como una forma de organizar el tiempo didáctico
·
Implica un conjunto de actividades diversas
pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema.
o hace del trabajo una condición interesante
para los alumnos cuando la actividad les presenta un desafío que están en` condiciones
de enfrentar.
o debe plantear problemas a los alumnos, es
decir, debe plantear "una situación para la cual los niños no poseen todos
los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo.
o genera la necesidad de coordinar o
resignificar conocimientos anteriores" (M. Castedo, 1995).
o se hace necesario poner en juego los
conocimientos anteriores adecuados para resolver el problema.
o es conveniente que el problema sea rico y
abierto (Deba Lerner, 1996), es decir que permita a los alumnos tomar
decisiones, elegir procedimientos o caminos diferentes
·
implica la elaboración de un producto
tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de
producción y las acciones necesarias para que éste sea posible;
-
Supone
la previsión de las acciones que será necesario realizar para concretarlo y del
tiempo que será necesaria dedicar o del que se puede disponer
-
Al
compartir la planificación de la tarea con sus alumnos: acordar tiempos, formas
de trabajo, ajustar pautas necesarias para hacer efectiva la producción
·
permite coordinar los propósitos del docente
con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la
lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los niños.
-
El
propósito es claro y tiene la suficiente complejidad como para pensar en largos
plazos y en la posibilidad de que los alumnos se enfrenten en otra ocasión con
la movilización del saber que ahora inician, desarrollan o consolidan.
-
Dar
sentido a lo que pretendemos enseñar en el aquí y ahora de los alumnos.
·
implica la condición de resolución
compartida
-
el
proyecto es un proceso de elaboración colectivo de los alumnos con su docente.
-
Su
sentida es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y
por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender el texto y
comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea
-
Quienes
participan de un proyecto colectivo colaboran en las tareas a realizar, cada
miembro tenía sus responsabilidades frente a su grupo
·
necesita planificación.
-
Planificar
es tomar decisiones para que las condiciones didácticas creadas posibiliten el
desarrollo de competencias y la adquisición del proceso didáctico elegido.
-
es
preciso asumir la necesidad, por un lado, de planificar las situaciones
didácticas que ayuden a sostener el proceso de enseñanza
-
Planificar
es tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didáctico.
[1]
López García, J.
(2009) “Proyectos colaborativos en Internet” Disponible en http://es.scribd.com/doc/32944408/Proyectos-Colaborativos-en-Internet
[2] En
cada Módulo se integrarán al anteproyecto el uso de las herramientas
tecnológicas que se revisen.
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